在科技浪潮席卷全球的今天，教育数字化转型已成为提升教育质量、培养未来人才的关键路径。作为基础教育改革的先行者，北京师范大学附属中学（以下简称“北师大附中”）在普通高中信息技术课程的数字化转型实践中，积累了宝贵的经验，也直面着深刻的挑战。这一历程，不仅是技术的应用，更是一场关于教育理念、课程实施与评价体系的系统性变革。
一、 经验：构建以“分项课程”为核心的数字化转型实践体系
北师大附中的信息技术课程数字化转型，核心在于其创新的“分项课程”实施模式。这一模式打破了传统单一、笼统的课程结构，将信息技术能力培养细化为多个专项模块，如“算法与程序设计”、“数据管理与分析”、“人工智能初步”、“数字媒体创作”、“信息系统与社会”等。
- 课程内容的重构与迭代： 学校依托北京地区丰富的信息技术咨询与服务资源，对课程内容进行了动态更新。不再局限于基础操作软件的教学，而是紧密结合前沿技术发展（如大数据、人工智能、物联网），设计项目式、探究式的学习单元。例如，在“数据管理与分析”分项中，学生通过分析真实的校园能耗数据或社会热点数据，学习数据采集、清洗、可视化与分析的全过程。
- 教学模式的深度革新： 数字化转型推动了教学从“教师中心”向“学生中心”的转变。学校建设了智能化的专用实验室和在线学习平台，支持混合式学习。教师角色从知识传授者转变为学习引导者和项目协作者。课堂上，基于云平台的协作工具让学生能够实时共享代码、数据与创意，开展小组项目攻关，极大地培养了学生的计算思维、协作与创新能力。
- 评价体系的多元智能化： 学校利用信息技术，建立了过程性评价与终结性评价相结合的综合体系。在线学习平台能够记录学生的学习轨迹、项目完成进度、代码提交历史等，为形成性评价提供数据支撑。对于项目成果的评价，引入了作品展示、同行评议、模拟应用场景测试等多种方式，更加注重学生问题解决能力和创新实践能力的考核。
- 师资队伍的专业化发展： 北师大附中高度重视教师数字素养的提升。定期组织教师参与由高校专家、企业工程师及本地信息技术咨询服务团队提供的专项培训、工作坊和教研活动，确保教师队伍能够紧跟技术前沿，掌握数字化教学设计与实施的方法。
二、 挑战：在探索中前行的现实困境
尽管取得了显著成效，北师大附中的数字化转型之路也非坦途，面临来自内外部多方面的挑战。
- 数字鸿沟与教育公平的隐忧： 数字化转型高度依赖硬件设备、网络环境和数字资源。尽管学校尽力提供均等化条件，但学生家庭背景的差异仍可能导致其在课外延伸学习、高端设备接触等方面存在不平等，如何确保数字化转型红利惠及每一位学生，是必须持续关注的伦理与实践课题。
- 技术迭代与课程稳定性的矛盾： 信息技术领域发展日新月异，而国家课程标准、教材编写和学校课程体系的更新存在一定的周期性和滞后性。如何既保持课程核心素养培养的稳定性，又能灵活吸纳新技术、新应用，对课程开发团队提出了极高要求，需要与北京乃至全国的信息技术咨询服务生态保持紧密、高效的互动。
- 教师负荷与专业发展的平衡： 数字化转型要求教师投入大量时间学习新技术、设计新教案、管理在线平台、进行数据化评价。这在无形中增加了教师的工作负荷。如何建立有效的激励机制和支持体系，帮助教师在完成教学任务的实现持续的专业成长，是学校管理面临的重要挑战。
- 深度整合与“为技术而技术”的风险： 在实践中，有时容易出现技术应用与教学目标“两张皮”的现象，即技术使用流于形式，未能真正服务于深度学习和思维培养。避免“为数字化而数字化”，确保每一项技术工具的应用都能切实提升教学效能、激发学生潜能，是课程实施中需要不断反思和校准的核心问题。
三、 展望：协同共创的未来之路
北师大附中的经验表明，普通高中信息技术课程的数字化转型是一项系统工程。未来的深化发展，需要学校、区域教育管理部门、高校科研力量以及像北京信息技术咨询服务这样的专业社会力量形成合力。
学校需进一步巩固“分项课程”的优势，探索跨学科融合的数字化项目学习；区域层面应加强基础设施建设与资源共享，制定更灵活的支持政策；专业服务机构则需提供更贴合一线教学场景的定制化咨询、培训与资源解决方案。
北京师范大学附属中学的实践为我们描绘了一幅高中信息技术教育在数字时代转型的生动图景。其经验与挑战，对于全国同类学校具有重要的借鉴意义。这条路虽充满挑战，但唯有勇于探索、持续反思、开放合作，才能让数字化转型真正赋能每一个学生的成长，为培养适应未来社会的数字公民奠定坚实基础。
